{"id":64,"date":"2020-03-09T14:27:54","date_gmt":"2020-03-09T13:27:54","guid":{"rendered":"https:\/\/legastheniker.de\/legasthenie-lrs\/?p=64"},"modified":"2024-05-28T02:30:04","modified_gmt":"2024-05-28T00:30:04","slug":"welche-ursachen-hat-eine-lese-rechtschreibstoerung-legasthenie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legastheniker.de\/legasthenie-lrs\/infos-zu-legasthenie-lrs\/welche-ursachen-hat-eine-lese-rechtschreibstoerung-legasthenie\/","title":{"rendered":"Welche Ursachen hat eine Lese- Rechtschreibst\u00f6rung (Legasthenie)?"},"content":{"rendered":"

Ist es gesichert, welche Ursachen einer Lese-Rechtschreibst\u00f6rung zugrunde liegen? Gibt es eine einzige Ursache? Wie ist der aktuelle Forschungsstand in Hinblick auf die Ursachenforschung?<\/b><\/p>\n

Kombination mehrerer Ursachen<\/h2>\n

Eine LRS wird vermutlich nicht durch einen einzigen Faktor verursacht, sondern durch eine Kombination<\/b> verschiedener Bedingungen. Es handelt sich also vermutlich um eine heterogene St\u00f6rung. Beispielsweise Vererbung (Genetik<\/b>), Nervensystem (Neurobiologie<\/b>), psychosoziale Faktoren<\/b> (Elternhaus, Schule \u2026) und Informationsverarbeitung (Kognition<\/b>) k\u00f6nnen eine Rolle spielen. Insgesamt sind die Ursachen jedoch noch nicht abschlie\u00dfend und umfassend wissenschaftlich erschlossen. Weiterer Forschungsbedarf ist vorhanden, um bestimmte Hypothesen zu kl\u00e4ren und Erkenntnisse zu sichern.<\/p>\n

Genetik<\/h2>\n

Ist ein Geschwisterteil von Legasthenie betroffen, dann ist die Wahrscheinlichkeit, dass ein Kind selbst eine Lese- und\/oder Rechtschreibst\u00f6rung entwickelt, deutlich erh\u00f6ht. Der genetische Faktor<\/b> verursacht jedoch nicht zwangsl\u00e4ufig eine Legasthenie, das Wiederholungsrisiko liegt zwischen 43% und 60% (Schulte-K\u00f6rne und Galuschka, S. 11). Es kann jedoch von einer genetischen Veranlagung ausgegangen werden (siehe Zwillingsstudien, Vergleich von eineiigen und zweieiigen Zwillingen). Dementsprechend ist auch das Risiko, eine Legasthenie zu entwickeln, deutlich erh\u00f6ht, wenn eines oder sogar beide Elternteile betroffen sind. Schulte-K\u00f6rne (2002) gibt die Erblichkeit f\u00fcr die Lesef\u00e4higkeit mit ungef\u00e4hr 50% an, die Erblichkeit f\u00fcr die Rechtschreibf\u00e4higkeit mit etwa 60%. Welche Gene genau bei der Vererbung eine Rolle spielen ist noch weitgehend ungekl\u00e4rt. Die genetische Forschung konnte jedoch inzwischen verschiedene Genorte bestimmen, die f\u00fcr die Entstehung einer Lese-Rechtschreibst\u00f6rung von Bedeutung sein k\u00f6nnten.<\/p>\n

Neurobiologie und Kognition<\/h2>\n

Dass bestimmte Prozesse im Gehirn und des Nervensystems (neuronales System) in spezifischen Hirnarealen ungest\u00f6rt ablaufen, bildet die Voraussetzung f\u00fcr die Wahrnehmung und Verarbeitung von W\u00f6rtern und Sprache. Besonders die visuelle<\/b> und auditive<\/b> Informationsverarbeitung<\/b> spielen eine entscheidende Rolle. Werden visuelle und auditive Informationen von Menschen mit einer Lese- Rechtschreibst\u00f6rung also anders verarbeitet als von einer Vergleichsgruppe und kann dies mit bildgebenden Verfahren <\/b>nachgewiesen werden? Die Ergebnisse der Hirnforschung tragen zur Kl\u00e4rung dieser und \u00e4hnlicher Fragen bei. In verschiedenen Studien konnte nachgewiesen werden, dass bei Menschen mit Legasthenie tats\u00e4chlich bestimmte Funktionen in der linken Gehirnh\u00e4lfte anders ablaufen bzw. St\u00f6rungen aufweisen im Vergleich zu Menschen ohne eine Lese-Rechtschreibst\u00f6rung (zum Beispiel Lautunterscheidung und Speicherung von Lauten im Ged\u00e4chtnis, Laut- Buchstaben-Zuordnung \u2026). Diese Forschungsergebnisse wurden mit Hilfe bildgebender Verfahren erzielt, hirnorganische Entsprechungen f\u00fcr bestimmte Auff\u00e4lligkeiten konnten also gefunden werden. Ein h\u00e4ufig genutztes bildgebendes Verfahren ist beispielsweise die funktionelle Magnetresonanztomographie (fMRT<\/b>). Mit Hilfe der fMRT k\u00f6nnen aktuell aktive Regionen (Areale) im Gehirn bestimmt werden. Durch die Positronen- Emissions-Tomographie (PET<\/b>) k\u00f6nnen hingegen Schnittbilder erzeugt werden.<\/p>\n

Untersucht wurden unter anderem sprachliche Vorl\u00e4uferfunktionen, die phonologische Informationsverarbeitung, die visuelle Wahrnehmung, die Sprachwahrnehmung und die Aufmerksamkeitsleistung in Bezug auf Lese- und Rechtschreibprobleme.<\/p>\n

Carolin Ligges (2007) analysierte beispielsweise in ihrer Arbeit, ob bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten ein phonologisches Verarbeitungsdefizit<\/b> durch neurobiologische Messverfahren nachweisbar ist. Zu diesem Zweck wurden Ergebnisse von Untersuchungen mit bildgebenden Verfahren der Hirnaktivit\u00e4t in den Hirnarealen, die am Leseprozess beteiligt sind, genauer betrachtet und ausgewertet. Ist die F\u00e4higkeit mit Sprachlauten umzugehen, die eine wichtige Eigenschaft f\u00fcr einen erfolgreichen Schriftspracherwerb darstellt, bei Kindern mit einer Lese-Rechtschreibst\u00f6rung nachweislich eingeschr\u00e4nkt? Die herangezogenen Studien zeigten allesamt Aktivierungsunterschiede bestimmter Hirnareale, die an der phonologischen Sprachverarbeitung beteiligt sind, zwischen (haupts\u00e4chlich erwachsenen) Personengruppen mit LRS und nicht-betroffenen Kontrollgruppen. Es scheint demzufolge bei Menschen mit einer Lese-Rechtschreibschw\u00e4che ein nachweisbares Defizit im Bereich der Sprachwahrnehmung vorzuliegen.<\/p>\n

Wimmer und Kronbichler (2002) gingen der Frage nach, ob das niedrige Lesetempo bzw. die verlangsamte Lesegeschwindigkeit bei Menschen mit einer Leseschw\u00e4che mit Defiziten bei der visuellen Verarbeitung<\/b> in Zusammenhang gebracht werden kann. Es konnten hier keine Auff\u00e4lligkeiten bei den Augenbewegungen w\u00e4hrend des Lesens nachgewiesen werden. Auch zeigten sich keine Unterschiede in Bezug auf die Verarbeitungsgeschwindigkeit zwischen Sch\u00fclern mit einer Leseschw\u00e4che und einer Gruppe nicht-betroffener Sch\u00fcler. Allerdings konnte nachgewiesen werden, dass vermutlich bei leseschwachen Sch\u00fclern ein Defizit im schnellen Benennen visueller Reize vorliegt, dessen entsprechende Hirnareale in der linken Gehirnh\u00e4lfte vorzufinden sind.<\/p>\n

Auch ein Zusammenhang zwischen einer Lese-Rechtschreibst\u00f6rung und Linksh\u00e4ndigkeit<\/b> wurde \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum angenommen. Diese Vermutung konnte jedoch in wissenschaftlichen Studien nicht best\u00e4tigt werden.<\/p>\n

Psychosoziale Faktoren<\/h2>\n

Welche Rolle spielt das soziale Umfeld<\/b> des Kindes bei der Entwicklung einer Lese- Rechtschreibst\u00f6rung? Haben die Lebensumst\u00e4nde wie beispielsweise Bildung, Einkommen und der sozio\u00f6konomische Status der Familie einen verursachenden Einfluss auf die Entstehung von LRS?<\/p>\n

An dieser Stelle sei zun\u00e4chst auf die Unterscheidung von dem eher allgemeinen Begriff der \u201eLese-Rechtschreibschwierigkeiten\u201c und dem enger gefassten Begriff der \u201eLese-Rechtschreibst\u00f6rung\u201c verwiesen (siehe \u201eDefinition: Was bedeutet LRS, Lese-Rechtschreibst\u00f6rung und Legasthenie?\u201c<\/a>) Denn selbstverst\u00e4ndlich k\u00f6nnen eine unangemessene Beschulung oder emotionale St\u00f6rungen zu einem mangelnden Erwerb von Lese-und Rechtschreibf\u00e4higkeiten f\u00fchren.<\/p>\n

Legt man zur Bestimmung der LRS jedoch die Kriterien der gebr\u00e4uchlichen Klassifikationsschemata (ICD-10, DSM-V) zugrunde, so gelten diese Faktoren als Ausschlusskriterien f\u00fcr die Diagnose einer \u201eLese-Rechtschreibst\u00f6rung\u201c.<\/p>\n

Dementsprechend k\u00f6nnen psychosoziale Faktoren nicht als Verursacher f\u00fcr eine \u201eLese-Rechtschreibst\u00f6rung\u201c gelten. Nichtsdestotrotz kann das h\u00e4usliche Umfeld Auswirkungen auf die Lese-Rechtschreibleistung haben, indem zum Beispiel bestimmte Einstellungen zur Schriftsprache vermittelt werden. Durch einen positiven Umgang mit dem \u201eLesen\u201c in der Familie kann beispielsweise die Lesefreude und Lesemotivation erh\u00f6ht werden, eine wichtige Voraussetzung f\u00fcr ein erfolgreiches Lesenlernen. Umgekehrt ist nat\u00fcrlich auch eine negative Einflussnahme m\u00f6glich. Das gleiche gilt f\u00fcr die Wirkung schulischer Faktoren, die ebenfalls nicht als verursachend f\u00fcr eine Legasthenie angesehen werden k\u00f6nnen, umgekehrt jedoch positive und motivierende Anreize geben k\u00f6nnen. Die Lern- und Leistungsbereitschaft<\/b> des Einzelnen k\u00f6nnen also durchaus durch das Umfeld mitbestimmt werden. Diese wirkt sich dann wiederum auf den Umgang mit der Lese-Rechtschreibst\u00f6rung und deren Folgen aus und ist mitentscheidend daf\u00fcr, ob trotz einer Lese- Rechtschreibschw\u00e4che gute Lernfortschritte im Lese-Rechtschreibbereich erzielt werden k\u00f6nnen oder nicht.<\/p>\n

Scheerer-Neumann (2018) stellt in Bezug auf die Auswertung verschiedener Schulleistungstests fest, dass die Lese-Rechtschreibleistung mit soziokulturellen Faktoren in Verbindung gebracht werden kann. Grundlegend wird die Kommunikation zwischen Eltern und Kind sein, die bereits ab dem Vorschulalter in Bezug auf sprachliche und schriftliche Gegebenheiten stattfindet. Der motivierende oder demotivierende Umgang mit Schriftsprache im Elternhaus ist also durchaus ein Einflussfaktor f\u00fcr die Lese- und Rechtschreibentwicklung des Kindes. Zudem spielt das Geschlecht (Jungen sind h\u00e4ufiger betroffen als M\u00e4dchen) und erwartungsgem\u00e4\u00df auch ein Migrationshintergrund eine Rolle. Kinder mit einer anderen Muttersprache schneiden bei Lesetests in deutscher Sprache verst\u00e4ndlicherweise im Durchschnitt schlechter ab als Kinder mit deutscher Muttersprache. Es gibt jedoch durchaus auch F\u00e4lle, bei denen dies nicht zutreffend ist. Dies h\u00e4ngt dann oft mit dem Bildungsstand innerhalb der Familien zusammen.<\/p>\n

Zusammenfassend kann also festgehalten werden, dass psychosoziale Faktoren zwar nicht verursachend sind, die bestehende Lese-Rechtschreibproblematik jedoch verst\u00e4rken oder abschw\u00e4chen k\u00f6nnen und somit einen Einfluss auf den Verlauf<\/b> haben.<\/p>\n

Fazit<\/h2>\n

Die Ursachen, die zur Ausbildung einer Lese-Rechtschreibst\u00f6rung f\u00fchren, sind noch nicht umfassend gekl\u00e4rt. Es wird davon ausgegangen, dass genetische, neurobiologische und kognitive Faktoren eine verursachende Rolle und psychosoziale Faktoren eine verst\u00e4rkende oder abschw\u00e4chende Rolle f\u00fcr den Verlauf spielen.<\/p>\n

Quellen<\/h2>\n

Ligges, Carolin (2007): Die Bedeutung der Phonologie f\u00fcr die Lese- Rechtschreibst\u00f6rung in:<\/p>\n

Schulte-K\u00f6rne, Gerd (Hrsg.) (2007): Legasthenie und Dyskalkulie: Aktuelle Entwicklungen in Wissenschaft, Schule und Gesellschaft, Bochum, Deutschland: Verlag Dr. Dieter Winkler, S. 237-245<\/p>\n

Scheerer-Neumann, Gerheid (2018): Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che und Legasthenie, 2. Aufl., Stuttgart, Deutschland: W. Kohlhammer GmbH.<\/p>\n

Schulte-K\u00f6rne, Gerd (2002): Neurobiologie und Genetik der Lese-Rechtschreibst\u00f6rung (Legasthenie) in: Schulte-K\u00f6rne, Gerd (Hrsg.) (2002): Legasthenie: Zum aktuellen Stand der Ursachenforschung, der diagnostischen Methoden und der F\u00f6rderkonzepte, Bochum, Deutschland: Verlag Dr. Dieter Winkler, S. 13-41<\/p>\n

Schulte-K\u00f6rne, Gerd (Hrsg.) (2002): Legasthenie: Zum aktuellen Stand der Ursachenforschung, der diagnostischen Methoden und der F\u00f6rderkonzepte, Bochum, Deutschland: Verlag Dr. Dieter Winkler.<\/p>\n

Schulte-K\u00f6rne, Gerd (Hrsg.) (2007): Legasthenie und Dyskalkulie: Aktuelle Entwicklungen in Wissenschaft, Schule und Gesellschaft, Bochum, Deutschland: Verlag Dr. Dieter Winkler.<\/p>\n

Schulte-K\u00f6rne, Gerd \/ Katharina Galuschka (2019): Lese- \/ Rechtschreibst\u00f6rung (LRS) (Leitfaden Kinder- und Jugendpsychotherapie), G\u00f6ttingen, Deutschland: Hogrefe Verlag.<\/p>\n

Wimmer, Heinz und Martin Kronbichler (2002): Legasthenie: Neurokognitive Erkl\u00e4rungen auf dem Pr\u00fcfstand in: Schulte-K\u00f6rne, Gerd (Hrsg.) (2002): Legasthenie: Zum aktuellen Stand der Ursachenforschung, der diagnostischen Methoden und der F\u00f6rderkonzepte, Bochum, Deutschland: Verlag Dr. Dieter Winkler, S. 89-99<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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