{"id":62,"date":"2020-03-09T14:22:18","date_gmt":"2020-03-09T13:22:18","guid":{"rendered":"https:\/\/legastheniker.de\/legasthenie-lrs\/?p=62"},"modified":"2024-05-28T02:32:56","modified_gmt":"2024-05-28T00:32:56","slug":"welche-symptome-und-anzeichen-treten-bei-einer-lese-rechtschreibstoerung-legasthenie-auf","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legastheniker.de\/legasthenie-lrs\/infos-zu-legasthenie-lrs\/welche-symptome-und-anzeichen-treten-bei-einer-lese-rechtschreibstoerung-legasthenie-auf\/","title":{"rendered":"Welche Symptome und Anzeichen treten bei einer Lese-Rechtschreibst\u00f6rung (Legasthenie) auf?"},"content":{"rendered":"

Gibt es Symptome, die eindeutig auf das Vorliegen einer Lese-Rechtschreibst\u00f6rung hinweisen? Bei welchen Anzeichen sollten Eltern oder Lehrer aufmerksam werden? <\/b><\/i><\/p>\n

Allgemein<\/i><\/p>\n

Kennzeichnend f\u00fcr eine Lese-Rechtschreibst\u00f6rung (Legasthenie), Lesest\u00f6rung oder Rechtschreibst\u00f6rung sind ausgepr\u00e4gte Schwierigkeiten<\/b> beim Erlernen des Lesens und\/oder des Schreibens trotz ausreichender Lerngelegenheiten und mindestens durchschnittlicher Intelligenz (kognitiver Leistungsf\u00e4higkeit). Die Ausschlusskriterien werden ausf\u00fchrlicher hier<\/a> beschrieben.<\/p>\n

Lesen<\/i><\/p>\n

Beim Lesen<\/b> werden erwartungswidrig sehr viele Lesefehler<\/b> gemacht, dabei ist die Lesegeschwindigkeit<\/b> deutlich gemindert. Die Sinnentnahme<\/b> (Verst\u00e4ndnis) beim Lesen wird dadurch beeintr\u00e4chtigt.<\/p>\n

Bereits das Erlernen der Buchstaben-Laut-Beziehung kann einigen Kindern schwer fallen. Auch das Zusammenschleifen<\/b> einzelner Buchstaben\/Laute zu Silben oder W\u00f6rtern bereitet oft Schwierigkeiten. H\u00e4ufig werden W\u00f6rter anhand weniger Buchstaben erraten, was nat\u00fcrlich zu starken Ungenauigkeiten f\u00fchrt und nicht hilfreich f\u00fcr das Leseverst\u00e4ndnis ist. Und wenn die Sinnentnahme nicht gegeben ist, so kann auch nicht richtig betont werden und der Inhalt des Gelesenen kann weder wiedergegeben noch in anderen Zusammenh\u00e4ngen genutzt werden.<\/p>\n

Verst\u00e4rktes h\u00e4usliches \u00dcben<\/b> oder zus\u00e4tzliche \u00dcbungsstunden in der Schule f\u00fchren meist nicht zum gew\u00fcnschten Erfolg.<\/p>\n

Schreiben<\/i><\/p>\n

Beim Schreiben<\/b> zeigt sich eine ebenfalls erwartungswidrig hohe Anzahl von Rechtschreibfehlern<\/b>, wobei keine<\/i> spezielle Art von Fehlern<\/b> auf eine Lese- Rechtschreibst\u00f6rung (Legasthenie) hinweist.<\/p>\n

Auch im (Recht-)Schreibbereich k\u00f6nnen sich zun\u00e4chst Schwierigkeiten beim Erlernen der Phonem-Graphem-Korrespondenz <\/b>bemerkbar machen und zu Problemen f\u00fchren. Zu Beginn gelingt es den Sch\u00fclern h\u00e4ufig nicht, die gesprochenen Laute korrekt in geschriebene Buchstaben zu \u00fcbertragen, so dass oft nur Wortfragmente verschriftlicht werden (Skelettschreibung). Den Kindern kann es also Probleme bereiten, die gelernten Buchstaben zu unterscheiden und dann niederzuschreiben, so dass h\u00e4ufig in W\u00f6rtern Buchstaben weggelassen, f\u00e4lschlich hinzugef\u00fcgt oder die Position im Wort mit einem anderen Buchstaben vertauscht wird.<\/p>\n

Vielen Kindern gelingt das Abschreiben<\/b> von Texten (beispielsweise von der Tafel) m\u00fchelos. Andersherum gibt es aber auch Kinder, die \u00fcberdies auch beim Abschreiben von Texten viele Rechtschreibfehler machen.<\/p>\n

Um die zahlreichen Fehler zu verbergen, kann es vorkommen, dass die Handschrift<\/b> unleserlich wird. Oder die Handschrift kann durch gleichzeitige feinmotorische Probleme beeintr\u00e4chtigt sein.<\/p>\n

Verst\u00e4rktes h\u00e4usliches \u00dcben<\/b> oder zus\u00e4tzliche \u00dcbungsstunden in der Schule f\u00fchren auch beim Schreiben oder in der Rechtschreibung meist nicht zum gew\u00fcnschten Erfolg. Dies kann zu Konflikten und Anspannungen in der Eltern-Kind-Beziehung f\u00fchren.<\/p>\n

Wortbilder<\/i><\/p>\n

Die Speicherf\u00e4higkeit f\u00fcr Wortbilder<\/b> scheint beeintr\u00e4chtigt zu sein, was sich beim Lesen bereits anf\u00e4nglich durch eine mangelnde Verinnerlichung von Laut- Buchstaben- Zuordnungen (Phonem-Graphem-Korrespondenz) \u00e4u\u00dfern kann und sp\u00e4ter oft dazu f\u00fchrt, dass auch sich h\u00e4ufig wiederholende Wortbilder nicht aus dem Ged\u00e4chtnis abgerufen werden k\u00f6nnen und dadurch Buchstabe f\u00fcr Buchstabe bzw. Laut f\u00fcr Laut erschlossen werden muss. Diese Lesestrategie f\u00fchrt folgerichtig zu einem stockenden Lesefluss<\/b> und einem herabgesetzten Lesetempo<\/b>. Die gleiche Schwierigkeit zeigt sich beim Schreiben h\u00e4ufig dadurch, dass auch gelernte W\u00f6rter oft auf mannigfaltige Art und Weise<\/b> falsch geschrieben werden.<\/p>\n

Fremdsprachen<\/i><\/p>\n

Wenn dann sp\u00e4ter eine Fremdsprache erlernt wird, zeigen sich die Probleme mit der Rechtschreibung und dem Lesen meist auch dort. Dies kann dann bei Vorliegen einer Lese- Rechtschreibst\u00f6rung erneut (nach dem erschwerten Lesen- und Schreibenlernen der deutschen Schriftsprache) im Vergleich zu Klassenkameraden zu Misserfolgserlebnissen und zu damit verbundenen Frustrationen und Folgeerscheinungen f\u00fchren.<\/p>\n

Die erste Fremdsprachen an deutschen Schulen ist f\u00fcr gew\u00f6hnlich Englisch<\/b>. Die Orthographie der englischen Sprache unterscheidet sich stark von der Rechtschreibung in der deutschen Sprache. Phoneme (Laute) k\u00f6nnen im Englischen durch eine Vielzahl von Graphemen (Schriftzeichen) wiedergegeben werden. Anzeichen f\u00fcr eine Lese- Rechtschreibst\u00f6rung kann sein, wenn die englischen Phoneme wie deutsche Laute verschriftlicht werden oder die deutschen Regeln der Rechtschreibung auf die englische Schriftsprache angewandt werden. Beim Lesen k\u00f6nnen sich die unter \u201eLesen\u201c beschriebenen Symptome auch im Englischen zeigen. Aussprache und Betonung stellen hier eine besondere Herausforderung dar.<\/p>\n

Vorl\u00e4ufermerkmale f\u00fcr den Erfolg beim Lesen- und Schreibenlernen<\/i><\/p>\n

Laut Schneider und K\u00fcspert sind f\u00fcr den Erfolg beim Lesen- und Schreibenlernen ganz allgemein auditive, visuelle, motorische und sprachliche F\u00e4higkeiten notwendig sowie die sogenannte \u201ephonologische Bewusstheit<\/b>\u201c, die die F\u00e4higkeit bezeichnet, die Lautstruktur der gesprochenen Sprache zu erfassen. Ein Beispiel hierf\u00fcr im Vorschulalter ist die F\u00e4higkeit Reime zu bilden. Oder sp\u00e4ter die M\u00f6glichkeit f\u00fcr ein geh\u00f6rtes Wort die passenden Buchstaben zu finden. Die phonologische Bewusstheit ist eine F\u00e4higkeit, die unabh\u00e4ngig von der Wortbedeutung die Struktur von Geschriebenem erfasst. Immer kleinere sprachliche Einheiten k\u00f6nnen bei ungest\u00f6rtem Entwicklungsverlauf erkannt werden. Sind F\u00e4higkeiten dieser Art (Reimw\u00f6rter bilden und analysieren, die passenden Buchstaben zu geh\u00f6rten W\u00f6rtern finden usw.) im entsprechenden Alter nicht vorhanden, so kann dies ein Anzeichen f\u00fcr eine sp\u00e4tere Lese-Rechtschreibst\u00f6rung sein. Allerdings gibt es auch Kinder, deren Schriftspracherwerb sp\u00e4ter trotz des problematischen Kontextes einen unauff\u00e4lligen Verlauf nimmt. Deshalb ist es falsch zu sagen, dass eine mangelnde phonologische Bewusstheit im Vorschulalter automatisch zu einer sp\u00e4teren Lese-Rechtschreibst\u00f6rung f\u00fchrt. Diese kann nie sicher vorausgesagt werden.<\/p>\n

Ebenso ist ein Risiko vorhanden, wenn \u201egleichzeitig sprachgebundene Informationsverarbeitungsprozesse<\/b> stark verlangsamt ablaufen und Defizite im verbalen Kurzzeitged\u00e4chtnis<\/b> nachweisbar sind\u201c (Schneider und K\u00fcspert, S. 111). Das verbale Kurzzeitged\u00e4chtnis hat die Aufgabe, Teilergebnisse f\u00fcr eine kurze Zeit abzuspeichern, damit sie sp\u00e4ter zur Konstruktion des Gesamtergebnisses zur Verf\u00fcgung stehen. Ein weiterer Vorhersagefaktor ist der, zu welchem Zeitpunkt die Kenntnis von Buchstaben vorhanden ist.<\/p>\n

Diese \u201eBuchstabenkenntnis\u201c umfasst generell die Vertrautheit von Vorschulkindern mit \u201eSchrift\u201c. Die Buchstabenkenntnis wird von der phonologischen Bewusstheit beeinflusst, es besteht eine Wechselwirkung.<\/p>\n

Andere Auff\u00e4lligkeiten im vorschulischen Alter werden bei Scheerer-Neumann genannt. Dort wird auf eine Studie hingewiesen, die besagt, dass sp\u00e4tere LRS-Kinder schon im Vorschulalter von ihren Kinderg\u00e4rtnerinnen oft als hyperaktiv, leicht ablenkbar und unaufmerksam wahrgenommen wurden (Scheerer-Neumann, S. 48). Auch ein Zusammenhang von ADHS-typischem Verhalten und einer mangelnden phonologischen Bewusstheit konnte nachgewiesen werden.<\/p>\n

Komorbidit\u00e4t<\/i><\/p>\n

Die schwachen Leistungen im Lesen und\/oder Rechtschreiben sind oft verbunden mit Auff\u00e4lligkeiten<\/b> in anderen Bereichen.<\/p>\n

Dazu z\u00e4hlen<\/p>\n