F\u00fcr erhebliche Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Schreibens sind zahlreiche unterschiedliche Begriffe gebr\u00e4uchlich. Bezeichnen sie alle das Gleiche? Wo liegen die Unterschiede? Ist die Verschiedenheit in der Definition von Bedeutung?<\/b><\/i><\/p>\n
Terminologie<\/i><\/p>\n
Viele Kinder haben Probleme beim Erlernen des Lesens und Schreibens. Fallen diese Schwierigkeiten bereits zu Beginn des Schriftspracherwerbs bzw. des Erstleseunterrichts auf und setzen sich diese Problematiken \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum fort, sind sie also anhaltend und f\u00fchren zu gravierenden Beeintr\u00e4chtigungen in der Schulzeit und gegebenenfalls auch zu einer Erschwernis sp\u00e4ter im Berufsleben bzw. generell im Erwachsenenleben, so spricht man beispielsweise von einer Lese-Rechtschreibst\u00f6rung. F\u00fcr das gleiche Ph\u00e4nomen findet man jedoch auch zahlreiche<\/b> andere Begriffe<\/b>, wie beispielsweise LRS, Lese-Rechtschreibschw\u00e4che, Legasthenie, Lese-Rechtschreibschwierigkeiten, Lesest\u00f6rung, Leseschw\u00e4che, Rechtschreibst\u00f6rung, Rechtschreibschw\u00e4che, Dyslexie und Wortblindheit. Wo liegen die Unterschiede oder bedeutet dies alles das Gleiche? K\u00f6nnen die Schwierigkeiten beim Lesen- und Schreibenlernen \u00fcberhaupt eindeutig definiert werden oder erfolgt die Definition mehr oder weniger willk\u00fcrlich?<\/p>\n
Klassifikationsschemata – Lese-Rechtschreibst\u00f6rung, isolierte Rechtschreibst\u00f6rung und spezifische Lernst\u00f6rung<\/i><\/p>\n
Die meisten der unter \u201eTerminologie\u201c genannten Begriffe sind nicht<\/i> klar definiert. Dies gilt nicht f\u00fcr den Begriff der \u201eLese-Rechtschreibst\u00f6rung<\/b>\u201c oder der \u201eisolierten Rechtschreibst\u00f6rung<\/b>\u201c. Im Klassifikationsschema ICD-10<\/b> der Weltgesundheitsorganisation (WHO) sind klare Definitionsmerkmale vorgegeben, nach denen eine Lese-Rechtschreibst\u00f6rung oder auch eine isolierte Rechtschreibst\u00f6rung diagnostiziert werden k\u00f6nnen. Diese St\u00f6rungen geh\u00f6ren neben der Rechenst\u00f6rung, den kombinierten St\u00f6rungen schulischer Fertigkeiten und den sonstigen St\u00f6rungen schulischer Fertigkeiten zu den \u201eumschriebenen Entwicklungsst\u00f6rungen schulischer Fertigkeiten.\u201c<\/p>\n
Ein anderes international angewandtes Klassifikationsschema ist das DSM-5<\/b>. Hier werden klare Kriterien festgelegt f\u00fcr eine \u201espezifische Lernst\u00f6rung<\/b> mit Beeintr\u00e4chtigung beim Lesen\u201c und eine \u201espezifische Lernst\u00f6rung mit Beeintr\u00e4chtigung beim schriftlichen Ausdruck\u201c. Die individuelle Entwicklung der Lernst\u00f6rungen findet in dieser Klassifikation mehr Ber\u00fccksichtigung als in der ICD-10. Auf das Intelligens-Diskrepanzkriterium der ICD-10 wird im DSM-5 verzichtet. Detaillierte Hintergrundinformationen dazu finden Sie in dem Artikel \u201eWas ist eine Lese-Rechtschreibst\u00f6rung (Legasthenie)?\u201c<\/a>.<\/p>\n Durch die Klassifikationsschemata soll erreicht werden, auch international zu einer eindeutigen Beschreibung der aufgef\u00fchrten Erkrankungen oder St\u00f6rungen zu gelangen. Eine eindeutige Charakterisierung kann zum Beispiel dazu beitragen, die H\u00e4ufigkeit der F\u00e4lle (Pr\u00e4valenz) genau zu erfassen, die aktuell noch sehr uneinheitlich angegeben wird. Eine umfangreiche Diagnostik ist zur Feststellung der spezifischen Lernst\u00f6rungen bzw. (Lese-)Rechtschreibst\u00f6rung vorausgesetzt. Symptomatik und Diagnosekriterien werden in den Klassifikationsschemata beschrieben. Aber bereits die Aufgabe einen Grenzwert, der die Minderleistung beschreibt, festzulegen, ist sehr komplex, im Prinzip willk\u00fcrlich und damit problematisch. Ausschlusskriterien sollen unter anderem sicherstellen, dass eine angemessene F\u00f6rderung erfolgen kann. Ausf\u00fchrliche Informationen zur Einteilung und Strukturierung in den offiziellen Klassifikationsschemata finden Sie ebenfalls in diesem Artikel<\/a>.<\/p>\n Die Vielfalt der Begriffe<\/i><\/p>\n Scheerer-Neumann (2018) schreibt, dass die Begriffe \u201eLegasthenie\u201c oder \u201eLese-Rechtschreib-St\u00f6rung\u201c meist von dem Personenkreis gebraucht wird, der Bef\u00fcrworter des Diskrepanzkriteriums (siehe hier<\/a>) bei der Diagnostik ist.<\/p>\n \u201eLese-Rechtschreib-Schw\u00e4che\u201c (Eigenschaft des Kindes) und \u201eLese-Rechtschreib-Schwierigkeiten\u201c (Lernprozess steht im Fokus) w\u00fcrden hingegen von denjenigen genutzt, die das Diskrepanzkriterium nicht anwenden und ausschlie\u00dflich die nicht ausreichende Lese- und\/oder Rechtschreibleistung im Vergleich zur Bezugsgruppe zur Definition heranziehen.<\/p>\n Inzwischen h\u00e4ufen sich Hinweise darauf, dass sich diese beiden Gruppen hinsichtlich ihrer Probleme beim Schriftspracherwerb, ihrer spezifischen Fehler, des Erfolges von F\u00f6rderkonzepten und der weiterreichenden Folgen der Lese-Rechtschreibschwierigkeiten nicht unterscheiden.<\/p>\n Kultusministerkonferenz<\/i><\/p>\n Die Kultusministerkonferenz (KMK<\/b>) ist ein B\u00fcndnis der zust\u00e4ndigen Minister aus den einzelnen Bundesl\u00e4ndern. 2003 bzw. 2007 wurden, als freiwillige Vorgaben f\u00fcr die Beschl\u00fcsse in den einzelnen Bundesl\u00e4ndern, \u201eGrunds\u00e4tze zur F\u00f6rderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben \u2026\u201c erstellt. Die Begrifflichkeit f\u00fcr die betroffene Personengruppe \u2013 \u201eSch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben\u201c<\/b> – wurde also sehr allgemein gehalten und auch nicht n\u00e4her definiert. Es hei\u00dft an dieser Stelle lediglich: \u201eEs gibt Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben. Zustandekommen, Erscheinungsbild, Ausma\u00df und Folgen solcher Schwierigkeiten wurden ausf\u00fchrlich untersucht und diskutiert. Die p\u00e4dagogische, psychologische und medizinische Forschung auf diesem Gebiet ist kontrovers und hat viele Fragen nicht abschlie\u00dfend gekl\u00e4rt.\u201c<\/p>\n Beispiel: LRS- Erlass (NRW)<\/i><\/p>\n Da Bildungspolitik in Deutschland L\u00e4ndersache ist, existieren je nach Bundesland unterschiedliche schulrechtliche Bestimmungen, die sich mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die von LRS betroffen sind, befassen. Entsprechend fallen auch die konkreten Regelungen f\u00fcr den Umgang mit dieser Sch\u00fclergruppe unterschiedlich aus. Beispielhaft wird an dieser Stelle der Erlass von Nordrhein-Westfalen (NRW<\/b>) n\u00e4her betrachtet. In diesem LRS-Erlass von 1991<\/b> ist entsprechend von \u201eLRS\u201c die Rede. N\u00e4her bestimmt wird dieser Begriff im Erlass nicht. Die Abk\u00fcrzung \u201eLRS<\/b>\u201c kann f\u00fcr L<\/b>ese-R<\/b>echtschreib-S<\/b>chw\u00e4che, L<\/b>ese-R<\/b>echtschreib-S<\/b>chwierigkeiten oder L<\/b>ese-R<\/b>echtschreib-S<\/b>t\u00f6rung stehen. Nur der Begriff Lese- Rechtschreib- St\u00f6rung ist, wie oben bereits erkl\u00e4rt, durch die Kriterien der ICD-10 genau definiert. Im Erlass von NRW wird ganz allgemein beschrieben, dass es Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gibt, die besondere Schwierigkeiten mit dem Lesen und der Rechtschreibung haben und dass diese besonderer schulischer Ma\u00dfnahmen bed\u00fcrfen. In der Informationsschrift zum LRS-Erlass NRW wird der Versuch unternommen, \u201eLRS<\/b>\u201c n\u00e4her zu definieren. Nach einem kurzen Abriss, welche der existierenden Begriffe im medizinischen bzw. psychologischen Bereich Verwendung finden, wird auf das Thema \u201eSchule<\/b>\u201c n\u00e4her eingegangen. Es wird ausgef\u00fchrt, dass seit den 1970er Jahren<\/b> im schulischen Bereich meist der Begriff \u201eLese-Rechtschreib-Schw\u00e4che<\/b>\u201c gebraucht wurde, um eine Sch\u00fclergruppe zu beschreiben, zwischen deren Lese-Rechtschreibf\u00e4higkeiten und der sonstigen Leistungsf\u00e4higkeit in anderen Bereichen eine gro\u00dfe Diskrepanz bestand (Diskrepanzdefinition, siehe Artikel \u201eWas ist eine Lese-Rechtschreibst\u00f6rung (Legasthenie)?\u201c<\/a>).<\/p>\n Im Laufe der Jahre erkannte man jedoch, dass eine gr\u00f6\u00dfere Anzahl von Sch\u00fclern, die nicht genau den vorgegebenen Definitionskriterien entsprachen, ebenfalls besonderer Unterst\u00fctzung beim Schriftspracherwerb bedurften. Der aktuelle Titel des LRS-Erlasses wurde also bewusst so gew\u00e4hlt, dass er die Grundlage daf\u00fcr bildet, dass alle Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen mit Problemen des Lesen- und Schreibenlernens, also alle mit unterdurchschnittlichen Leistungen in diesen Bereichen, unabh\u00e4ngig von den Ursachen f\u00fcr diese Schwierigkeiten, in den Schulen gezielt unterst\u00fctzt und gef\u00f6rdert werden k\u00f6nnen und sollen.<\/p>\n Beispielsweise in den Richtlinien von Bayern<\/b> wird hingegen auf die Diskrepanzdefinition <\/b>verwiesen.<\/p>\n Fazit<\/i><\/p>\n Bis auf die \u201eLese-Rechtschreibst\u00f6rung\u201c bzw. \u201eisolierte Rechtschreibst\u00f6rung\u201c sind die meisten Begriffe f\u00fcr besondere Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb nicht klar definiert. In der Schulpolitik finden die Fachausdr\u00fccke je nach Bundesland unterschiedliche Verwendung.<\/p>\n Quellen:<\/p>\n Bezirksregierung D\u00fcsseldorf: F\u00f6rderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern bei besonderen Schwierigkeiten im Erlernen des Lesens und Rechtschreibens (LRS). Informationsschrift zum LRS-Erlass NRW: (BASS 14-01 Nr. 1, Stand: 01.04.2015). Abgerufen am 7.2.2020 von https:\/\/www.brd.nrw.de\/Schule_Lehrkraefteausfortbildung\/Lehrkraeftefortbildung\/Downloads-Fortbildung\/Bezirksregierung-Duesseldorf—Info-Schrift-LRS-Erlass-2017.pdf<\/p>\n Ministerium f\u00fcr Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen: F\u00f6rderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern bei besonderen Schwierigkeiten im Erlernen des Lesens und Rechtschreibens (LRS), RdErl. d. Kultusministeriums v. 19.07.1991. Abgerufen am 3.2.2020 von https:\/\/bass.schul-welt.de\/280.htm<\/p>\n Scheerer-Neumann, Gerheid (2018): Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che und Legasthenie, 2. Aufl., Stuttgart, Deutschland: W. Kohlhammer GmbH.<\/p>\n Schulte-K\u00f6rne, Gerd \/ G\u00fcnther Thom\u00e9 (Hrsg.) (2014): LRS- Legasthenie: interdisziplin\u00e4r, Oldenburg, Deutschland: isb- Verlag.<\/p>\n Schulte- K\u00f6rne, Gerd (2014): Aktuelle Entwicklungen zur Klassifikation und Definition der Lese-, der Rechtschreib- und der Lese-Rechtschreibst\u00f6rung in: Schulte-K\u00f6rne, Gerd \/ G\u00fcnther Thom\u00e9 (Hrsg.) (2014): LRS- Legasthenie: interdisziplin\u00e4r, Oldenburg, Deutschland: isb- Verlag, S. 137-147<\/p>\n Schulte-K\u00f6rne, Gerd \/ Katharina Galuschka (2019): Lese- \/ Rechtschreibst\u00f6rung (LRS) (Leitfaden Kinder- und Jugendpsychotherapie), G\u00f6ttingen, Deutschland: Hogrefe Verlag.<\/p>\n